Estrategia educativa HAMUTANA para fomentar la reutilización de residuos sólidos inorgánicos en estudiantes del 2do grado de la I.E. Mave School, distrito de San Juan de Lurigancho, 2025

Abstract

Este estudio surge de identificar como necesidad el fomento de la reutilización de residuos inorgánicos en los niños de 2do de primaria, debido a que la producción, consumo e inapropiada manipulación de los residuos sólidos se han convertido en un gran problema universal. La generación de basura sólida está deteriorando cada vez más nuestros ecosistemas, afectando la calidad de vida para las futuras generaciones. En muchas instituciones educativas se evidencia que los estudiantes desconocen o solo han escuchado sobre la teoría de gestión de residuos sólidos de manera superficial o vinculada únicamente con el área de Ciencia y Tecnología, limitando gravemente el enfoque ambiental que debiera concretizarse al ser transversal en todas las áreas. El propósito de este estudio se centra en determinar la influencia de la estrategia HAMUTANA (transversalización de aprendizajes) en el fomento de la reutilización de residuos sólidos en estudiantes del 2do grado de primaria de la Institución Educativa privada Mave School, en el año 2025. La presente investigación tiene un enfoque cuantitativo, de tipo aplicada, con diseño experimental de subtipo pre-experimental, cuyo método es hipotético deductivo y de nivel explicativo. Consta de una muestra censal de 24 estudiantes. La técnica usada es la encuesta, cuyo instrumento seleccionado fue un cuestionario que consta de 5 dimensiones y 20 ítems validado por juicio de expertos. La estrategia HAMUTANA es aplicada en un total de 12 sesiones, abordadas desde las áreas: Ciencia y Tecnología (2 sesiones), Matemática (3 sesiones), Arte (2 sesiones), Comunicación (3 sesiones) y Personal Social (2 sesiones). Se concluye que la estrategia HAMUTANA tuvo un efecto positivo en el fomento de la reutilización de residuos inorgánicos en estudiantes del 2do grado, la cual ha sido aplicada desde la mirada de la transversalización de los cursos entorno a una problemática identificada también por los estudiantes y aprendida mediante metodologías como el ABP, el pensamiento GAISE, la creación de proyectos artísticos, los juegos de Absurdos verbales, el trabajo de campo, etc.