Estrategias de autorregulación para las tareas de escritura y producción escrita en estudiantes de secundaria de una institución educativa pública de Lima Metropolitana – 2024

Abstract

El aprendizaje y dominio de la escritura —como práctica sociocultural— en el periodo escolar es fundamental para que los estudiantes puedan desenvolverse competentemente en distintos ámbitos sociales a lo largo de su vida; por lo cual, es necesario comprender los problemas que pueden afectar este proceso con el fin de solucionarlos. La presente investigación tuvo como objetivo determinar la relación entre las estrategias de autorregulación para las tareas de escritura y la producción escrita en estudiantes de 3er año de secundaria de un colegio ubicado en el distrito de San Juan de Lurigancho, Lima. Se siguió un enfoque cuantitativo con un diseño no experimental de corte transversal y correlacional. Se aplicaron un cuestionario y una rúbrica analítica para medir las estrategias de autorregulación y los textos escritos, respectivamente, en una muestra intencional de 96 alumnos. Se halló una correlación positiva alta entre las variables (Rho = 0.769; p < 0,05). En cuanto a los objetivos específicos, se analizó la asociación entre la producción escrita y las dimensiones de las estrategias de autorregulación, a saber, procesos ambientales, de comportamiento y personales, correlativamente. Con respecto al primer objetivo específico, se encontró una relación significativa positiva pero baja (Rho = 0.223); sobre el segundo, se observó una relación positiva moderada (Rho = 0.610); en cuanto al último, se identificó una correlación positiva y alta (Rho = 0.701). En conclusión, los estudiantes demuestran un mejor desempeño al escribir textos de mejor calidad cuando usan con mayor frecuencia y efectividad estrategias autorreguladoras durante el proceso, por lo que es relevante que la formación explícita de estos recursos sea incorporada en la enseñanza de la escritura.