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Participación de los padres en relación a comprensión lectora y su efecto en el mejoramiento lector en escolares de tercer grado de primaria, de nivel socioeconómico medio-bajo
(Universidad Nacional Mayor de San Marcos, 2000) Yanac Reynoso, Elisa Beatriz; García Ampudia, Lupe Célica
Evalúa si los estudiantes deficientes lectores, cuyos padres participan en actividades relacionadas a su educación, mejoran sus niveles de comprensión lectora con respecto a otros estudiantes de las mismas características cuyos padres no participan. Determina si existe relación entre los tipos de participación y el desarrollo lector. Describe las características de los tipos de participación de los padres relacionadas a las actividades que fomentan la lectura, el control de lecturas y tareas, el número de visitas al colegio y el control de la televisión durante 16 semanas. Evalúa cuáles de los tipos de participación de los padres tienen mayor relación con el rendimiento lector, y cuáles de las actividades que fomentan la lectura se relacionan con el rendimiento lector.
Regulación compartida en un entorno de aprendizaje basado en proyectos para el aprendizaje autodirigido en estudiantes universitarios
(Universidad Nacional Mayor de San Marcos, 2025) Yanac Reynoso, Elisa Beatriz; Palacios Garay, Jessica Paola
La presente investigación tuvo como objetivo determinar el efecto de la regulación compartida en un entorno de aprendizaje basado en proyectos (ABPy) sobre el aprendizaje autodirigido en estudiantes universitarios de primer año de Ciencias de la Salud de una universidad pública de Lima. Se empleó un diseño cuasiexperimental con grupo experimental y grupo control, con medición pretest y postest, y se utilizó el Cuestionario de Indagación de un Perfil Autodirigido (CIPA). La muestra estuvo compuesta por 80 estudiantes. Los resultados mostraron incrementos estadísticamente significativos en el puntaje total de aprendizaje autodirigido en el grupo experimental frente al grupo control, lo que confirma la hipótesis general. Asimismo, se observaron mejoras notables en las dimensiones “planificación y selección de estrategias”, “autorregulación y motivación” y “uso de la experiencia y conciencia crítica”; en tanto que la dimensión “independencia y autonomía” presentó un avance más moderado, coherente con la naturaleza progresiva de esta competencia. La discusión de los resultados se fundamentó en la teoría sociocultural de Lev Vygotsky, en los modelos de aprendizaje autodirigido de Gerald Grow y de D.R. Garrison, así como en el modelo de regulación compartida de Allyson Hadwin. Se concluye que la regulación compartida constituye un andamiaje eficaz para promover la autonomía y el aprendizaje autodirigido desde las etapas iniciales de la formación universitaria.